20 表彰会议 (2) (第1/1页)
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他公布教学成绩了。场下不时传来阵阵松涛般的掌声,学生班集体荣誉感非常显明,当公布本班的总分前三名的时候,或者公布本班获奖师生名单的时候,都报以热烈的掌声。
接下来是师生代表发言,先是夏园发言,接着从容上台了。
大会演说的滋味毕竟和讲课不同,几千人的场面就令她虚得发慌。
黑色的波涛此起彼伏,折射出深邃的波斯猫般的光芒,她激动得难以控制抖动的大腿,正了正话筒,颤微微的发表演说了:
“尊敬的领导,亲爱的同学们,你们好!能代表老师,在这里发言,我感到万分的荣幸。上学期,我所担任的初三六班取得了年级第一的好成绩,我班的数学成绩也取得了年级第一的好成绩。下面我来谈谈教学中的几点体会:
第一是爱心,爱心是教学成功的基石。体现在管理上,我认为班主任最像父母,我常常觉得,我有60个孩子,32个男孩,28个女孩。在古代,伟大的女性最多也只不过十几个孩子,而我却拥有如此多的孩子,所以我很荣幸。
我这个母亲,不必为他们的经济开销而担忧;我所关心的只不过是他们的学习情况、心理状况等;我所做的只不过是传授给他们新的知识,帮助他们学会新的知识;纠正他们的缺点和错误,与他们交谈,摆正他们的心理航向等。仅此而已,我这样做了,也收到了良好的效果。
我总觉得表扬比批评强,表扬能使他们认识到自己的优点,扬起他们生命的风帆,而批评只能挫伤他们自信的锐气,折掉他们腾飞的翅膀;鼓励比挖苦好,鼓励能使他们充满生活的热情,积极昂扬的面对生活,而挖苦只能使他们失去仅有的自尊,自甘沉沦、自暴自弃。
他们有了错误,我先让他们自己反省,以免激动的情绪伤害他们无知的心。过一段时间,我火山般的怒火逐渐平息,然后再用平静的思绪平等的与他们交谈,使他们思过并改正,这样收到了良好的效果。
第二也是爱心,体现在教学上,应是爱心教育,我们要无微不至的关心他们的个性成长,他们的学习只是他们个性成长的一部分。
学生是人,而不是学习机器,或者我们加工的零件,我们不应在学习上过多的指责他们。我认为,教和学不是对立的,而是和谐统一的,教为学服务,教是为了不教,是为了他们更好的学。
我经常告诉学生,学无定法,只要能促你成功,就是最好的方法,不要把听课当成一种差事,更不要把作业当成一项任务,而是把它们当作促进自己成功的一种手段。
我们就好比开了一个商店,学生们就好比买商品的顾客,顾客不买你的商品,我们能横加怒斥他们吗?首先应从我们的服务态度和服务技巧中考虑。
总而言之,在教学中,教师和学生是服务与被服务的关系,教师应围绕学生转,而不是学生围着教师转。当然,教师服务的性质决定了其的特殊性,商品的服务价值只是一段时间,而教师所传授的知识、教给学生如何做人,他们会铭刻终身。所以学生应尊重教师,家长应感激教师。
第三还是爱心,我们在关心他们学习的同时,应关心他们的生活。某重点中学有一个教学公式:H=TS,其中H=教学成绩,T=教师教学水准,S=学生学习的兴趣。
这个公式非常符合素质教育的特点,它强调了学生的学习兴趣和教师的水准同等重要。而传统的课堂教学以教师为本位,特别重视教师的作用,却忽视了学生的发展。
这种教育观认为:教为基础,先教后学,教大于学,教师的教学水准直接决定着学生成绩的高低。但往往事与愿违,有时好老师教不出好成绩,高级教师的教学成绩不如刚毕葛业的大学生强。
原因就是他们忽视了和学生的心灵沟通,没有调动起学生的学习积极性,T再高,S为零,H的结果也为零。
‘儿童的心灵不是需要填满的罐子,而是一个需要点燃的火种’。我认为点燃的火把就是情感,情感是决定学生上进的第一要素。
那么,如何与学生培养情感呢?这主要体现在生活中。我经常的到学生宿舍中去,问他们晚上睡觉如何,食堂的饮食如何,与同学的关系如何,我经常的叮嘱他们,随着天气的冷暖而增添衣服,回家的路上注意安全。
通过这些,我和他们的关系拉近了,学生对我的抵触情绪没有了,有的只是师生的团结和互助,从而达到了教学的目的。
当然,六班学生的进步离不开同行的帮助,更离不开校领导的关怀,今后我将在教学中更加努力,百尺竿头,更进一步,争取取得更好的成绩!”
从容精彩的演讲胜过那高根擦的的清响,场下激烈的掌声涌潮般的澎湃。初二四班队伍后排的几个调皮鬼也激动地鼓着倒掌。
喻校长会心地笑着,望着这年轻美丽、面部发红、涔出微汗的从容。她鞠个躬,咔咔嚓嚓的下去了,场下又一片掌声。
是的,从容讲的多好!爱心、爱心、还是爱心,把学生当作自己的孩子或者朋友,倾注你全部的爱,微笑的善待他们,即使他们犯了天大的错误,你爱怜的打他们一下,他们也不至于将自己的恩师推向法庭。
闻人笑语望着这么一个大方美丽而又经验丰富的老师,不知道今后能不能与她和谐相处。
他望着此起彼伏的黑的波涛,心情如此时此刻,久久不能平静。
而往往,我们并不缺乏爱心,而是缺乏耐心,缺乏容许他们犯错误的耐心。
我们小的时候,哪一个不像他们那样犯错误呢,老师也是那样苛刻我们吗!学习,学习,不是重在学生学习的过程,而是一味地追求成绩。
然而我们愿意吗?领导们拼命的给老师要成绩,学生考的分数成了老师的救命砝码。
其实看重分数的不是学生,而是老师自己,辛勤的园丁呀,是压力压扁我们的爱心呢,还是急燥挤跑了我们的耐心呢,是不是我们的心理比学生还要脆弱?
闻人思索着。